中學(xué)生學(xué)習常常會(huì)産生各種(zhǒng)各樣(yàng)的學(xué)習問題，從而因各種(zhǒng)學(xué)習問題導緻學(xué)習出現困難。中學(xué)生要解決學(xué)習困難困境，首先要了解各種(zhǒng)學(xué)習問題産生的原因。

  常見的原因有：

  1.學(xué)習缺乏計劃性。“凡事(shì)預則立，不預則廢。”學(xué)習計劃是實現學(xué)習目标的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習毫無計劃，整天忙于被(bèi)動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什麼(me)、做什麼(me)、學(xué)什麼(me)都(dōu)心中無數。他們總是考慮“老師要我做什麼(me)”，而不是“我要做什麼(me)”。

  2.不會(huì)科學(xué)利用時間。時間對(duì)每個人都(dōu)是公平的。有的學(xué)生能(néng)在有限的時間内，把自己的學(xué)習、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還(hái)有多餘的時間供自己安排？”還(hái)有的學(xué)生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這(zhè)些現象都(dōu)是不會(huì)科學(xué)利用時間的反映。 3.不會(huì)聽課。這(zhè)主要表現在：課前不預習，對(duì)上課内容完全陌生，無法帶著(zhe)疑問去學(xué)，聽課時開(kāi)小差、不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來；隻讓自己的記憶與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課後(hòu)不及時複習，聽完課就(jiù)萬事(shì)大吉，等等。

  4.不求甚解，死記硬背。死記硬背指不假思索地重複，多次重複直到大腦中留下印象爲止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習。它常常使記憶内容相互混淆，而且不能(néng)長(cháng)久記憶。當學(xué)習内容沒(méi)有條理，或學(xué)生不願意花時間去分析學(xué)習内容的條理和意義時，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴這(zhè)種(zhǒng)方法的學(xué)生會(huì)說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一幹二淨了。”

  5.不會(huì)閱讀。這(zhè)主要表現在：不善于選擇閱讀書目，完全憑著(zhe)個人興趣或完全聽從老師父母的安排；沒(méi)有閱讀重點，處理不好(hǎo)“博”與“精”的關系，要麼(me)“廣種(zhǒng)薄收”，要麼(me)精讀于一而疏漏于萬；閱讀速度慢，不會(huì)快速閱讀，也不會(huì)略讀，任何情況下都(dōu)逐字逐句；不善于帶著(zhe)問題去讀，閱讀之後(hòu)沒(méi)有什麼(me)收獲。

  6.抓不住重點和難點。學(xué)習方法不當的學(xué)生，在看書、聽課和思考問題時，不善于尋找重點和難點，找不到學(xué)習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面(miàn)出擊，結果分散和浪費了時間與精力。

  7.不能(néng)形成(chéng)知識結構。知識結構是知識體系在學(xué)生頭腦中的内化反映，也就(jiù)是指知識經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲存過(guò)程中而在頭腦中形成(chéng)的有序的組織狀态。構建一定的知識結構在學(xué)習中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識結構，再多的知識也隻能(néng)成(chéng)爲一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學(xué)生單元測驗成(chéng)績很好(hǎo)，可一到綜合考試就(jiù)不行了，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識間的聯系，沒(méi)有形成(chéng)相應的知識結構。這(zhè)種(zhǒng)學(xué)生對(duì)所學(xué)内容與學(xué)科之間，對(duì)各章節之間不及時總結歸納整理，緻使知識基本上處于“遊離狀态”。這(zhè)種(zhǒng)零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

  8.理論與實際脫離。理論知識與實際操作相結合是非常重要而有效的學(xué)習方法，即所謂“學(xué)而必習，習又必行”。而方法不當的學(xué)生往往隻滿足于學(xué)習書本上的知識，不善于在實踐中學(xué)習、在實踐中應用，不能(néng)用所學(xué)知識去解決實際問題。具體表現爲動手能(néng)力差，不喜歡上實驗課和操作課，不關心現實生活，“兩(liǎng)耳不聞窗外事(shì)，一心隻讀聖賢書”。

  9.不善于科學(xué)用腦。這(zhè)主要表現在：學(xué)習時不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習效率。而上述這(zhè)些因素的呈現形式越來越以心理因素的形式呈現出來。