學(xué)校如何保護學(xué)生心理健康？
（1）作好(hǎo)情感交流工作。小學(xué)生向(xiàng)師性強,一個成(chéng)功的教師除了要有淵博的知識和良好(hǎo)的教學(xué)技能(néng)外,還(hái)應有健全的人格、優秀的心理素質。可在日常生活中不難發(fā)現這(zhè)樣(yàng)的例子,由于某些教師自身的教育素養、心理素質不高,教育方法不當,如諷刺、挖苦、變相體罰,動辄就(jiù)咎等等,傷害了學(xué)生的自尊心,造成(chéng)人爲的情感隔阻,甚至造成(chéng)學(xué)生的心理障礙。小學(xué)生的可塑性強,基礎源于教師的心理素質與業務能(néng)力。在學(xué)校,教師的言談舉止無不直接影響著(zhe)學(xué)生的心理健康,所謂‘爲人師表‘則簡要地對(duì)教師提出了優化自身心理素質的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂,使學(xué)生緊張;情緒易波動;沒(méi)有熱情;甚至先入爲主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見……這(zhè)對(duì)學(xué)生無疑是一場災難。所以作爲一名教師爲了在學(xué)生的個性發(fā)展方面(miàn)施加有力的影響,以保護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養自身的心理健康才有可能(néng)做好(hǎo)情感交流工作。教師要做到自身境界高。以‘愛‘作事(shì)業的基礎,要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的态度對(duì)待學(xué)生,善于利用表揚的方法，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。隻有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現了積極的狀态,才能(néng)爲學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好(hǎo)的氛圍。因此，教師應不斷提高自身的整體素質，不斷完善自我，竭力使自己成(chéng)爲學(xué)生的表率。
（2）培養學(xué)生的自我教育能(néng)力。小學(xué)生對(duì)複雜的社會(huì)現象不甚了解,又不善于自覺地主動控制和調節自己的心理活動及相應的外部行爲。因而培養學(xué)生自我教育的能(néng)力迫在眉睫，作爲教師要開(kāi)展各種(zhǒng)形式的活動來培養學(xué)生的自我教育能(néng)力。
（3）增強學(xué)生的心理承受能(néng)力和自信心。獨生子女在優裕的物質環境中成(chéng)長(cháng),從未吃過(guò)苦,經(jīng)受意志的磨練,他們在家中是小皇帝、小公主,受到家長(cháng)的呵護,過(guò)分強調自我,唯我獨好(hǎo)。一旦在生活中碰到不順心的事(shì)或是受到老師、家長(cháng)的批評,或是考試失敗,心理就(jiù)承受不了,表現出無所适從。老師要及時發(fā)現其心理不良的苗頭,及時解開(kāi)他們的心結,培養他們對(duì)挫折、失敗的心理承受能(néng)力。自信是成(chéng)功的前提。不少學(xué)生自信心較差,如大部分中下生自認爲是‘失敗者‘、弱者,經(jīng)常違反紀律的同學(xué)把自己比喻成(chéng)‘過(guò)街老鼠‘。這(zhè)樣(yàng)的觀念不利于自信心的培養,老師要善于引導,讓他們在參加活動中建立自信心。教師就(jiù)應該在學(xué)生的養成(chéng)教育階段,在日常生活中、學(xué)習中,以自己健康的心理,健全的人格去感化、去優化學(xué)生的心理素質,爲社會(huì)輸送合格的人才。
（4）增強學(xué)生心理承受能(néng)力。适時的心理輔導是有計劃地協助學(xué)生達到最佳心理狀态功能(néng)，開(kāi)發(fā)心理潛能(néng)和完善個性的一種(zhǒng)新型的教育方法，它是學(xué)校教育現代化的重要組成(chéng)部分和标志。在日常工作中，教師要努力成(chéng)爲學(xué)生的好(hǎo)朋友，善于爲他們排憂解難。
（5）争取學(xué)生家長(cháng)的配合。學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系,有些甚至是家庭問題的表現或延續。因此無論是了解學(xué)生心理與行爲偏異的原因,還(hái)是咨詢、矯治計劃的制訂與實施,都(dōu)需取得家長(cháng)的積極支持與配合,這(zhè)是搞好(hǎo)小學(xué)生心理健康教育的重要保障。
（2）培養學(xué)生的自我教育能(néng)力。小學(xué)生對(duì)複雜的社會(huì)現象不甚了解,又不善于自覺地主動控制和調節自己的心理活動及相應的外部行爲。因而培養學(xué)生自我教育的能(néng)力迫在眉睫，作爲教師要開(kāi)展各種(zhǒng)形式的活動來培養學(xué)生的自我教育能(néng)力。
（3）增強學(xué)生的心理承受能(néng)力和自信心。獨生子女在優裕的物質環境中成(chéng)長(cháng),從未吃過(guò)苦,經(jīng)受意志的磨練,他們在家中是小皇帝、小公主,受到家長(cháng)的呵護,過(guò)分強調自我,唯我獨好(hǎo)。一旦在生活中碰到不順心的事(shì)或是受到老師、家長(cháng)的批評,或是考試失敗,心理就(jiù)承受不了,表現出無所适從。老師要及時發(fā)現其心理不良的苗頭,及時解開(kāi)他們的心結,培養他們對(duì)挫折、失敗的心理承受能(néng)力。自信是成(chéng)功的前提。不少學(xué)生自信心較差,如大部分中下生自認爲是‘失敗者‘、弱者,經(jīng)常違反紀律的同學(xué)把自己比喻成(chéng)‘過(guò)街老鼠‘。這(zhè)樣(yàng)的觀念不利于自信心的培養,老師要善于引導,讓他們在參加活動中建立自信心。教師就(jiù)應該在學(xué)生的養成(chéng)教育階段,在日常生活中、學(xué)習中,以自己健康的心理,健全的人格去感化、去優化學(xué)生的心理素質,爲社會(huì)輸送合格的人才。
（4）增強學(xué)生心理承受能(néng)力。适時的心理輔導是有計劃地協助學(xué)生達到最佳心理狀态功能(néng)，開(kāi)發(fā)心理潛能(néng)和完善個性的一種(zhǒng)新型的教育方法，它是學(xué)校教育現代化的重要組成(chéng)部分和标志。在日常工作中，教師要努力成(chéng)爲學(xué)生的好(hǎo)朋友，善于爲他們排憂解難。
（5）争取學(xué)生家長(cháng)的配合。學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系,有些甚至是家庭問題的表現或延續。因此無論是了解學(xué)生心理與行爲偏異的原因,還(hái)是咨詢、矯治計劃的制訂與實施,都(dōu)需取得家長(cháng)的積極支持與配合,這(zhè)是搞好(hǎo)小學(xué)生心理健康教育的重要保障。
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