爲何要重視學(xué)生發(fā)展指導

按新的考試招生制度設計，高中一年級末或二年級初，學(xué)生需在語文、外語及數學(xué)三科之外，再按不同規則選擇三個科目，作爲高考錄取時的計分科目。實施新高考後(hòu)，高中生的課表與培養目标不再是千人一面(miàn)、整齊劃一，而應更多體現學(xué)生發(fā)展的個性化、多樣(yàng)化。這(zhè)樣(yàng)的改革更利于學(xué)生發(fā)現、發(fā)展自己的興趣、特長(cháng)和潛能(néng)，也更有利于促使學(xué)生形成(chéng)自主選擇能(néng)力，樹立自我發(fā)展意識。

筆者2019年在負責教育部“新高考改革背景下學(xué)生發(fā)展指導制度建設”課題研究時，曾對(duì)進(jìn)入新高考改革省份的37所學(xué)校進(jìn)行調研，發(fā)現90%以上的學(xué)校已經(jīng)或準備建立學(xué)生發(fā)展指導機構，但同時也發(fā)現，真正配備有專業化的學(xué)生發(fā)展指導師資的學(xué)校占比不足35%，不少學(xué)校在學(xué)生發(fā)展指導的方向(xiàng)及其課程設置上存在偏差，一定程度上影響了學(xué)生發(fā)展指導工作的實效。

中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展指導重點何在

與國(guó)家文件的嚴謹相比，在實踐中，不少學(xué)校及學(xué)生發(fā)展指導教師對(duì)生涯規劃、職業規劃、學(xué)業規劃及學(xué)生發(fā)展指導等概念的内涵及邏輯關系認識不清，甚至混爲一談。

對(duì)于學(xué)生尤其初高中學(xué)生而言，所謂生涯規劃更多體現爲學(xué)業規劃，屬于短期生涯規劃，主要是學(xué)生根據自身實際情況，樹立合理的升學(xué)與學(xué)業發(fā)展目标，同時選擇合适的升學(xué)方式與路徑（如強基計劃、體育特長(cháng)生、藝術類等），進(jìn)而制定可執行性的規劃并且堅持執行。這(zhè)個階段的“生涯規劃”，宜以“學(xué)業規劃”爲主而“職業規劃”爲輔，更符合學(xué)生以學(xué)業爲本的本質。在中學(xué)階段，即便是開(kāi)展具有中期生涯規劃之意涵的職業規劃，也應該結合初高中生年齡特征，更多著(zhe)眼于引導學(xué)生處理好(hǎo)自身潛能(néng)、特長(cháng)與社會(huì)需要的關系，重在喚醒職業發(fā)展的意識，而非目前實踐中很多學(xué)校所采取的開(kāi)展系統性職業生涯規劃課程卻忽視學(xué)業規劃的做法。

綜合考量，構建學(xué)生發(fā)展指導體系

初高中時期的學(xué)業規劃，一方面(miàn)需要學(xué)生處理好(hǎo)個人特長(cháng)、潛能(néng)與高中學(xué)業之間的關系，充分利用好(hǎo)選科、選考、選課、選路徑、選專業、選校等新高考政策賦予的自主選擇權；另一方面(miàn)又不能(néng)局限于此，學(xué)校、家庭包括學(xué)生自己，要注重培養制定規劃、執行規劃的能(néng)力，養成(chéng)良好(hǎo)的學(xué)習習慣和堅韌的品質。

概言之，我們不能(néng)片面(miàn)地將(jiāng)生涯規劃等同于學(xué)業規劃或職業規劃，更不能(néng)颠倒邏輯關系，將(jiāng)生涯規劃與學(xué)生發(fā)展指導畫等号。中學(xué)階段不應片面(miàn)將(jiāng)“自我認知體系”“外部探索體系”和“職業發(fā)展規劃”等生涯規劃理論知識作爲中學(xué)階段的生涯教育重點，而應在“理想指導、學(xué)業指導、生活指導、心理指導”基礎上，將(jiāng)涵蓋新高考政策解讀、升學(xué)路徑規劃、選科指導、目标專業與學(xué)校規劃、執行規劃、報考指導等内容的“學(xué)業規劃”作爲重點納入到生涯課程體系中，同時綜合考量我國(guó)傳統價值觀、社會(huì)文化、教育體制和人才培養目标等，構建符合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校實際的學(xué)生發(fā)展指導體系。